Identité*
Prénom
Nom
1 – PMI Infirmière + puéricultrice (CDAS de Pacé) En lien avec l’équipe pluri-professionnelle de PMI, l’infirmier assure majoritairement les bilans de
santé en école maternelle, il coordonne également le parcours santé et met en place des actions de
promotion pour la santé autour de l’enfant. Il peut aussi recevoir des familles à la PMI.
2 – Psychologue scolaire (Ronan Guillot) Réalisation de bilans psychométriques en vue d’un éclairage ou d’orientation. Fonction de personne
ressource auprès des équipes et familles.
3 – Claire Lucas (DDEC) Il n’y a plus de créneau disponible.
Osons la sanction ou comment restaurer du cadre à l’école pour une meilleure gestion des
comportements ?
4 – Amélie Jancert (DDEC) Protection de l’enfance
5 – Myriam Galon (DDEC) Présentation du parcours de l’élève et les dispositifs qui existent (projets (PPRE, PAP…), les différents
dispositifs (SEGPA, UEE…), LPI…).
6 – Cabinet d’orthophonie (L’Hermitage) Diagnostic et rééducation du langage oral et écrit ainsi que logicomathématique.
7 – Cabinet d’orthophonie (Hédée) Diagnostic et rééducation du langage oral et écrit ainsi que logicomathématique.
8 – Cabinet de psychomotricité (La Chapelle des Fgtz) L’exercice du soin psychomoteur recouvre la prévention, la stimulation sensorimotrice, la rééducation
des troubles psychomoteurs, la restauration des liens entre éprouvés corporels et vécus émotionnels.
9 – Cabinet de psychomotricité (Montfort/Meu) L’exercice du soin psychomoteur recouvre la prévention, la stimulation sensorimotrice, la rééducation
des troubles psychomoteurs, la restauration des liens entre éprouvés corporels et vécus émotionnels.
10 – Cabinet de psychomotricité (Pôle Plume de Pacé) Il n’y a plus de créneau disponible.
L’exercice du soin psychomoteur recouvre la prévention, la stimulation sensorimotrice, la rééducation
des troubles psychomoteurs, la restauration des liens entre éprouvés corporels et vécus émotionnels.
11 – Cabinet d’ergothérapie (Mordelles) Il n’y a plus de créneau disponible.
L’ergothérapeute peut aider un enfant à améliorer sa coordination et ses habiletés motrices pour
faciliter des tâches telles que s’habiller, manger, écrire ou jouer. Il peut également intervenir pour
soutenir le développement sensoriel de l’enfant, l’aider à mieux gérer ses émotions, à développer sa
confiance en soi et favoriser son autonomie dans un contexte donné.
12 – Cabinet d’ergothérapie (Montgermont) L’ergothérapeute peut aider un enfant à améliorer sa coordination et ses habiletés motrices pour
faciliter des tâches telles que s’habiller, manger, écrire ou jouer. Il peut également intervenir pour
soutenir le développement sensoriel de l’enfant, l’aider à mieux gérer ses émotions, à développer sa
confiance en soi et favoriser son autonomie dans un contexte donné.
13 – Cabinet d’orthoptie (Mordelles) Quand un enfant connaît des difficultés dans l’apprentissage de sa lecture : il mélange des lettres, il
ne sait plus où il en est dans le texte et il a besoin de suivre avec son doigt pour se repérer dans les
lignes. Cela entraîne des erreurs et il a du mal à comprendre ce qu’il lit.
Un suivi orthoptique pourrait l’aider dans sa lecture, en plus du suivi orthophonique.
14 – Psychologue libérale (Pacé/L’Hermitage) Consultations dans le cadre de : troubles du sommeil, régression dans les acquis (propreté, langage),
colères excessives et répétées, difficultés de séparation anormales, retrait social marqué, chute
brutale des résultats scolaires, refus d’aller à l’école, troubles de l’attention et de la concentration,
agressivité ou la passivité extrême, maux de ventre ou de tête fréquents sans cause médicale…
Le psychologue peut également faire passer des tests d’évaluation pour mesurer les capacités
intellectuelles.
15 – Cabinet de neuropsychologie (Pacé) Il n’y a plus de créneau disponible.
Il définit des profils, identifie les déficits cognitifs, émotionnels ou psycho-affectifs afin d’établir
un diagnostic qui vient en aide aux médecins. Il met en place une prise en charge, une remédiation
cognitive, avec étayage psychologique, afin d’aider le patient à récupérer ou à compenser ses
difficultés cognitives.
16 – Cabinet de neuropsychologie (Pacé) Il n’y a plus de créneau disponible.
Il définit des profils, identifie les déficits cognitifs, émotionnels ou psycho-affectifs afin d’établir
un diagnostic qui vient en aide aux médecins. Il met en place une prise en charge, une remédiation
cognitive, avec étayage psychologique, afin d’aider le patient à récupérer ou à compenser ses
difficultés cognitives.
17 – CMP (St Aubin) Les centres médico-psychologiques sont des lieux de consultation, de dépistage, d’évaluation et de
traitement ambulatoire. Ils reçoivent des enfants qui présentent : troubles d’adaptation scolaire,
problèmes de comportement, troubles psychomoteurs, troubles du langage écrit et oral, difficultés
relationnelles ou caractérielles, états dépressifs, tentative de suicide, troubles précoces de la
relation, troubles du sommeil…
18 – CRTLA Il n’y a plus de créneau disponible.
L’équipe pluridisciplinaire du centre référent des troubles du langage oral et écrit et des
apprentissages (CRTLA) intervient auprès d’enfants présentant un trouble sévère du langage et des
apprentissages, pour évaluer et mener une démarche diagnostique dans l’hypothèse d’un contexte
neurodéveloppemental, psychique ou neurologique.
19 – Enseignant référent MDPH (Mr Plumelet) • Accueillir et informer les familles ainsi que les équipes enseignantes
• Aider et conseiller aux démarches auprès de la MDPH.
• Assurer le lien avec l’équipe pluridisciplinaire de la MDPH, transmet tout document ou
observation de nature à éclairer les besoins de l’enfant.
• Contribuer à l’élaboration du Projet personnalisé de scolarisation (PPS), suivre sa continuité,
sa cohérence et sa mise en œuvre.
• Favoriser les échanges et les coopérations entre écoles et autres établissements scolaires,
établissements et services médico-sociaux ou sanitaires
• Réunir, animer et coordonner les Equipes de Suivi de la Scolarisation, remplir le GEVA-Sco,
tenir à jour le dossier de suivi de la scolarisation de l’enfant.
20 – Enseignant référent MDPH (Eve Le Guennec) • Accueillir et informer les familles ainsi que les équipes enseignantes
• Aider et conseiller aux démarches auprès de la MDPH.
• Assurer le lien avec l’équipe pluridisciplinaire de la MDPH, transmet tout document ou
observation de nature à éclairer les besoins de l’enfant.
• Contribuer à l’élaboration du Projet personnalisé de scolarisation (PPS), suivre sa continuité,
sa cohérence et sa mise en œuvre.
• Favoriser les échanges et les coopérations entre écoles et autres établissements scolaires,
établissements et services médico-sociaux ou sanitaires
• Réunir, animer et coordonner les Equipes de Suivi de la Scolarisation, remplir le GEVA-Sco,
tenir à jour le dossier de suivi de la scolarisation de l’enfant.
21 – CLIC (St Aubin d’Aubigné) Service qui accompagne les familles dans la rédaction des GEVA-Sco mais qui peut aussi répondre aux
questions des enseignants sur ces documents.
22 – APEDYS L’association de Parents d’Enfants Dyslexiques a pour mission le soutien des parents en recherche
d’explications, de solutions (scolarité, soins, démarches diverses) ou de soutien moral : Organisation
de réunions d’informations et de rencontres pour les parents, de conférences sur différents thèmes
liés aux troubles des apprentissages, réunions de sensibilisation dans les établissements scolaires,
participation aux journées nationales des troubles Dys.
23 – Communauté 360 Les Communautés 360 (C360) s’adressent à toutes les personnes en situation de handicap qui ne
parviennent pas à mettre en œuvre leur projet de vie, ainsi qu’à leurs aidants. Elles concentrent
leur action vers la recherche de solutions concrètes et inclusives au plus près des lieux de vie des
personnes en situation de handicap.
24 – ULIS école Les Unités localisées pour l’inclusion sont des dispositifs collectifs qui favorisent la scolarisation
d’élèves en situation de handicap, du CP à la terminale.
Inscrits et scolarisés dans leur classe d’âge, les élèves en situation de handicap de l’école bénéficient
ponctuellement de regroupement au sein de l’Ulis, afin de bénéficier de l’expertise d’un professeur
spécialisé, coordonnateur du dispositif.
25 – PRA/CRA Il n’y a plus de créneau disponible.
Pôle Ressource Autisme : Son rôle est de favoriser l’inclusion des élèves TSA scolarisés de la
maternelle au lycée. Ses missions consistent à former et informer les équipes éducatives concernées,
sur les spécificités et les besoins des élèves TSA.
Les Centres de Ressources Autisme (CRA) sont des structures régionales dédiées et à l’information
et au soutien des personnes TSA, de leurs familles, et des professionnels, à la sensibilisation et la
formation des différents acteurs, ainsi qu’à la réalisation de bilans et d’évaluations.
26 – Médecin scolaire CMS (Jean Moulin, Rennes) Anne Lourdais Identification des difficultés rencontrées par les élèves, l’évaluation des situations pathologiques
susceptibles d’entraver leur scolarité, notamment en cas de troubles des apprentissages et/ou des
comportements, afin d’assurer l’orientation et la prise en charge adaptée, ainsi que le suivi en milieu
scolaire.
27 – SESSAD Mille Sabords TSA Les SESSAD sont constitués d’équipes pluridisciplinaires dont l’action consiste à apporter un soutien
spécialisé aux enfants maintenus dans leur milieu ordinaire de vie et d’éducation. Ils peuvent
intervenir sur tous les lieux de vie de l’enfant.
28 – Plateforme PCO TND Il n’y a plus de créneau disponible.
Les PCO sont conçues pour tous les enfants susceptibles de présenter un trouble du
neurodéveloppement. Elles constituent souvent la première étape d’un parcours plus large qui pourra,
selon les besoins, inclure des bilans diagnostiques plus approfondis, des interventions éducatives,
médico-sociales ou de santé, et un accompagnement continu vers la scolarisation ou l’accès aux droits.
29 – EMR 35 L’équipe mobile ressources (EMR 35) d’Ille-et-Vilaine soutient les professionnels et bénévoles
intervenant dans le champ éducatif, médico-social, social, sanitaire et scolaire, auprès de jeunes de 3
à 20 ans, en situation complexe. Elle intervient auprès des professionnels (et non directement auprès des enfants) en complément des accompagnements existants pour des situations pouvant se
caractériser par :
• Des jeunes présentant des troubles du comportement contextuels, ou pouvant être dus à des
difficultés psychologiques, qui nuisent gravement à la socialisation et/ou à l’accès aux
apprentissages
• Des jeunes présentant des troubles du comportement liés à des troubles neurodéveloppementaux
• Des jeunes présentant des troubles médicaux et/ou psychiques
• Des situations problématiques et répétitives.
30 – ITEP/DITEP (Betton) Un ITEP prend en charge des jeunes personnes qui démontrent une inaptitude à adopter un
comportement correspond aux règles sociales communes. Ils éprouvent des troubles psychologiques
qui les gênent dans le suivi d’une scolarité normale et leurs font avoir des attitudes inadaptées en
collectivité.
31 – IME Les IME ont pour mission d’accueillir des enfants atteints de déficience intellectuelle, liée à des
troubles de la personnalité, de la communication ou des troubles moteurs ou sensoriels.
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